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PrólogoIntroducciónCapítulo 1La ciencia de la educación como profesión en Alemania: aspectos generales e introductorios1.1 Institucionalización de la ciencia de la educación en Alemania1.2 La especialización de la reflexión sobre la educación1.3 La influencia filosófica1.4 Primeros intentos de fundamentación teórica: J. F. Herbart y I. Kant1.5 Reconocimiento institucional de la ciencia de la educación1.6 Diferenciación institucional de la ciencia de la educaciónCapítulo 2La pedagogía de las ciencias del espíritu
2.1 Friedrich Daniel Schleiermacher y Wilhelm Dilthey, fundadores de los procedimientos hermenéuticos en las ciencias del espírituCapítulo 3Aspectos básicos y orientaciones principales de la ciencia de la educación o pedagogía crítica alemana3.1 Presupuestos epistemológicos fundamentales de la ciencia de la educación crítica3.2 La crítica ideológica como procedimiento para la praxis y el pensamiento pedagógico 3.3 La comprensión teórico – objetiva de la praxis pedagógica3.4 El rango igual entre teoría y praxis3.5 Formación y emancipación3.6 Otras variantes de la ciencia de la educación críticaCapítulo 4Aspectos fundamentales de la pedagogía crítico – constructiva y de la didáctica teórico – formativa de Wolfkang Klafki4.1 Datos biográficos4.2 La pedagogía o ciencia de la educación critico constructiva4.3 La revaloración de la formación general4.4 La didáctica teórico - formativa4.5 El proceso de formación dialéctico - categorial4.6 Los principios didácticos de lo elemental, lo fundamental y lo ejemplar4.7 Formas de lo elemental4.8 El análisis didáctico4.9 MetódicaCapítulo 5Dieter Lenzen: una propuesta de una ciencia de la educación reflexiva como respuesta a la condición posmoderna5.1 Introducción5.2 Hacia una ciencia de la educación reflexiva con sus saberes de riesgo, míticos y poiéticos5.3 Repensar la formación como autoorganización a la luz del constructivismo radical y de la teoría de sistemas5.4 El problema de la relación teoría / praxis y la producción de hiperrealidad5.5 La crítica de Lenzen a la pedagogía sistemática o generalCapítulo 6Retos de la sociología sistémico – constructivista de Luhmann a la reflexión pedagógica: entre intransparencia, incertidumbre e indeterminabilidad6.1 El análisis sociológico neo – sistémico como redescripción6.2 El sistema de educación6.3 La teoría reflexiva del sistema de educación y el subsistema ciencia de la educación6.4 El sistema de interacción enseñanzaA modo de cierreBibliografía
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