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Integrante del Grupo de Investigación en Educación Popular de la Universidad del Valle. Línea de investigación Recreación, Intersubjetividades e Interculturalidad. Magíster en Educación, énfasis en Educación Popular y Desarrollo Comunitario. Universidad del Valle.
Doctora en Sociología Educativa de University of Southern California (Estados Unidos). Maestra normalista. Profesora distinguida (2005) y emérita (2015) de la Universidad del Valle (Cali, Colombia). Fundadora e integrante del Grupo de Investigación en Educación Popular y del Centro Estudios de Género de la misma universidad. Asesora de la UNESCO, la OEA y del Ministerio de Educación de Colombia. Jurado de premios nacionales e internacionales en educación. Participante activa de la Red de Educación Popular. Educadora popular por convicción y compromiso.
Integrante del Grupo de Investigación en Educación Popular de la Universidad del Valle. Línea de investigación Escuela, Comunidad y Entorno Vital. Magíster en Intervención Social. Universidad del Valle.
Integrante del Grupo de Investigación en Educación Popular de la Universidad del Valle. Línea de investigación Recreación, Intersubjetividades e Interculturalidad. Magíster en Sociología. Universidad del Valle.
Integrante del Grupo de Investigación en Educación Popular de la Universidad del Valle. Línea de investigación Escuela, Comunidad y Entorno Vital. Magíster en Educación, énfasis en Educación Popular y Desarrollo Comunitario. Universidad del Valle.
Integrante del Grupo de Investigación en Educación Popular de la Universidad del Valle. Línea de investigación Educación Popular y Subjetividades Emergentes. Doctora en Historia y Artes. Universidad de Granada.
Integrante del Grupo de Investigación en Educación Popular de la Universidad del Valle. Línea de investigación Educación Popular y Subjetividades Emergentes. Magíster en Educación, énfasis en Educación Popular y Desarrollo Comunitario. Universidad del Valle.
Integrante del Grupo de Investigación en Educación Popular de la Universidad del Valle. Línea de investigación Educación Popular y Subjetividades Emergentes. Doctora en Educación. Universidad Pedagógica Nacional.
CONTENIDO
Introducción
Rocío Gómez Zúñiga, Armando Henao Velarde, Miryam Zúñiga Escobar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
PRIMERA PARTE
PEDAGOGÍAS Y PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
17
Matices de la participación comunitaria: el papel del diálogo, la cultura, la negociación y la ética en las narrativas de una educadora popular
Rocío Gómez Zúñiga, Miryam Zúñiga Escobar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
El diálogo como componente de la participación en los procesos pedagógicos y de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
El marco cultural en la participación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
La negociación en la participación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Las decisiones éticas y políticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Reflexiones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
La participación en el proceso de implementación de una política pública diseñada bajo el enfoque top-down: del discurso a la realidad
Magda Peña Giraldo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Enfoques de la etapa de implementación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Fases del proceso de implementación de la política pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41
Política pública: del diseño a la implementación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Resultados del proceso de implementación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
La participación de la comunidad educativa en la implementación de la política pública diseñada bajo el enfoque top-down . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
SEGUNDA PARTE
PEDAGOGÍAS Y ESCUELAS EN CONTEXTO
51
Pedagogías del cuerpo: tres experiencias educativas que posibilitan una configuración del conocimiento desde el cuerpo, la recreación y la educación popular
Diana Sánchez Rico, Jonny Velasco Arboleda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
Referentes conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Las estrategias pedagógicas implementadas en las experiencias de clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
Las nuevas pedagogías del cuerpo, una alternativa pedagógica para la recreación y la educación popular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
Comentarios finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
Construcción social del vínculo pedagógico entre la escuela y la comunidad como entorno vital. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Esther Judith Mulford Ramírez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
Lo pedagógico en las experiencias educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
Las posibilidades de enfrentar realidades concretas desde la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Consideraciones finales respecto a desafíos que enfrenta una escuela renovada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
TERCERA PARTE
PEDAGOGÍAS DEL HACER, REFLEXIONES, ACCIONES Y RECURSOS
89
El carácter pedagógico de las obras expresivas audiovisuales comunitarias (OEAC)
Victoria Valencia Calero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92
Escuela de Creación Documental y Semilleros Creativos de la
Asociación Campesina de Antioquia (ACA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Colectivo de Comunicaciones de Narradores y Narradoras de San
Basilio de Palenque: Kuchá Suto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Escuela Audiovisual Infantil de Belén de los Andaquíes (EAI) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
GUFILMS, Víctor Alfonso González Urrutia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Sistematizando acciones colectivas: la espectrónica
Lorena Marín Gutiérrez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105
Todo inició con una curiosidad (contexto de la experiencia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Educación popular y acciones colectivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
El modelo de sistematización de experiencias del Grupo de
Investigación en Educación Popular de la Universidad del Valle-GIEPUV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Sintonías y aportes entre la espectrónica y el modelo de sistematización de experiencias del GIEPUV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Consideraciones finales sobre la sistematización de acciones colectivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
La organización y formación de obras colaborativas desde la metáfora de la metodología de trabajo por nudos (MTN)
Armando Henao Velarde, Jhon Velasco Arboleda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
La metáfora como pensamiento formativo y organizativo en la
construcción de obras colaborativas mediante la metodología de trabajo por nudos (MTN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Diseño de obras colaborativas a través de la metodología de trabajo
por nudos (MTN) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Reflexiones finales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Y seguimos conversando
Relación pedagogía y educación popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Retos y temas de conversación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
La escritura colaborativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
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